學術職業與大學教師專業倫理的特點
大學教師的工作與中小學教師在很多方面存在明顯的不同，如職業使命、工作方式💠、摩登3對象等等，但最根本的區別還在於大學教師所從事的是一種學術職業。也可以說，正是學術職業的性質決定了前面諸多差異的存在👉🏼🦵🏻。因而“學術職業”也就成為分析大學教師專業倫理特點的一個最重要的視角✭。
(一)學術職業的特性與大學教師的工作
“學術職業”🫳，簡單來說就是以知識的發現、傳播、整合和應用為工作內容的一種職業，大學教師的工作是一種典型的學術職業，具有以下具體特性。
1.高深知識是學術職業的基礎
學術職業以“高深知識”為基礎🤎🏌🏿♀️。高深知識不同於一般知識🧑🏼🦰，它是關於嚴肅事物的系統化的、專門化的高水平知識，具有深奧性。大學教師的一切工作都是基於高深知識的，他們的職責就是探索、傳播、整合高深知識。高深知識也形成了大學教師與學科或專業的命運相依關系👩🏻🦯。高深知識的日益分化形成眾多獨立的學科🧔🏻♀️，學科是大學教師的職業發展命脈🥰，他們的學術活動與成就都建立在學科之上💿，對學科的忠誠度遠勝於對他們所在大學的忠誠度。
此外，高深知識還定義了學術職業的內在倫理性。高深知識反映的是人類對事物客觀、公正、準確的認識，也反映了人類求真的過程，更表達了人類對未知領域的好奇與渴求，它蘊含人類的探索精神、科學精神和理性精神。所以，離開高深知識👠，學術職業不僅背離“求真”的本義，也會褻瀆人類這種創造性的精神實踐活動。
2.崇尚學術自由是學術職業的核心精神特質
學術自由是不受任何外界壓力，如經濟🗝、政治因素的不合理幹擾而進行高深知識的探索👴🏼、傳播的自由，它是人的精神自由在學術職業中的體現。作為一項求真活動，只有理智的自由，才有探索的自由，才有高深知識的發現🗼。而且求真活動只遵循人類認識事物的邏輯🦊𓀉，服從科學研究的邏輯，不關乎其他任何因素🛥，完全是一項思想自由的活動。所以說，學術自由與高深知識是一體兩面的🫵🏽，學術自由是學術職業的生存環境和根基🕵🏼♂️。
追求學術自由的職業生存方式形成了大學教師獨特的精神氣質👡👌🏿。大學教師視野開闊、開放進取📂、獨立自主，對強權🩹、控製✨🤹🏻♀️、規訓極為敏感和反感🧙🏿♂️，他們也具有寂寞👩👩👧👧、孤傲，甚至不合群的個性，這是因為理智自由賦予他們成為精神的貴族🧖🏽♀️，不附庸他人📔。崇尚學術自由還是大學教師重要的專業倫理。附庸權勢、追名逐利🏋🏿♂️、缺乏批判精神等都是有違學術自由精神的👋🏼，也是有損學術職業的尊嚴和大學作為知識殿堂的聲譽的👷🏿♂️。
3.學術共同體是學術職業倫理關系的實體
學術共同體是學術職業的基本存在形式，它以探索高深知識為使命，遵守共同的學術理念🫱🏻🤾、規範和品質。在寬泛意義上，學術共同體是所有學術人的共同體，它可以是一個學科內的🧑🍼、一所大學內的，也可以跨越學科👰🏽、大學、地區和國家的限製✮，它既存在於教師之間，也存在於師生之間。
大學教師面臨非常多樣的倫理關系⚗️，不僅涉及與職業、學生、同事🛝、大學和社會的關系🙆🏻，還涉及與知識💍、學科、專業組織等的關系🧜🏿♂️，但這些關系都共存且整合於學術共同體中，這不同於中小學教師，他們所處的倫理關系是一個摩登3共同體，教師身份是基礎。大學教師的所有工作是在學術共同體中展開的，也受到學術共同體的規範與監督。即使在課堂教學中教師與學生組成的是教學共同體，但其地基是學術共同體⛸🪑，因為大學教學意義的實現是基於高深知識的教與學的👴🏽🤸🏻♂️。社會服務職能也是因大學教師的學者身份而產生的，其背後是社會對大學教師專業學識和學者品質的信賴🕚，對學術共同體的信任。總之👩🏼🌾，學術共同體是學術職業倫理關系的存在實體。
其實🕶，大學教師職業作為一種學術職業👨🦯➡️，其意義遠不止於它作為滿足人的基本生存需要的手段。探索高深知識，崇尚學術自由，依存並團結在學術共同體中🧏🏼，使大學教師的工作充滿了鮮明的誌趣性👇🏻、濃厚的精神性和無限的進取性，所以學術職業更是一種學術誌業🧑🏽🌾。
(二)
學術職業視角下的大學教師專業倫理特點
“學術職業”是對大學教師職業的整體定性。從這一視角出發，我們不難發現大學教師的工作倫理呈現出以下幾點明顯不同於中小學學段教師倫理的特點🤹🏼♂️𓀒。
1.自由探究與理智誠實等學術精神是大學教師倫理的核心追求
任何職業都有自己一貫追求的核心價值品質，它表征職業人的生存方式，也體現其精神品格。學術職業以“高深知識”為基礎🪤，所以不同於中小學教師📍，大學教師與知識之間的關系是所有摩登3倫理關系的基礎，它貫穿於學術研究、教學和社會服務中。故而學術精神是大學教師倫理的核心追求，也構成其底色👇🏻。學術精神是一個涵蓋較廣的概念☢️，包含一切與探索高深知識有關的精神特質，如學術自由、學術創新🧑🏿🎓、學術批判😿、學術民主等𓀎，其中有兩點是最基本的，這就是自由探究與理智誠實。
伴隨高等摩登3的發展，學術職業的身份和角色雖然發生了一定轉換🥅，但自由探索高深知識的使命始終未變👮🏻♂️。沒有自由探究👨🏻✈️，就沒有高深知識，大學教師的教學、文化傳承、人才培養等就都將是無根之木。自由探究是以理智好奇為基礎的👨🏻🦽，以探索真理為旨趣，它蘊藏學術熱情與批判思維，其最高境界是馬克思·韋伯所言的學術獻身精神。理智誠實是對自由探究的限定，指遵循科學精神，對知識和知識探索堅持嚴謹、客觀、真實的原則⚜️，沒有理智的誠實，自由探究就會偏離科學和倫理的軌道。而且學術人在審判知識的科學性和倫理性上具有優先權和決定權，這就更加需要理智的誠實。理智誠實是學術研究的內在之義，在教學和社會服務中它同樣不可或缺，正因此理智誠實是學術職業和大學贏得社會尊重和信任的重要基礎。
2.多重角色的交織與碰撞構成大學教師倫理的復雜樣態
大學教師身擔學者、師者、社會服務者的多重角色，它們跨越了不同領域，所以大學教師倫理越出了“教師內部”🦶🏿，是研究倫理、教學倫理👩🏻🎓、師生交往倫理與服務倫理等不同領域中倫理要求的綜合，其中交織了學術邏輯🚤、摩登3邏輯🫸、交往邏輯和市場邏輯等多種邏輯，這就形成了大學教師倫理的復雜樣態。具體表現為🤛🏼，一是不同角色責任之間的碰撞，如學術研究責任與教學責任👰🏿♂️；二是同一角色中不同邏輯的交織，主要顯現為學術邏輯與其他邏輯之間的碰撞，如課堂教學中的學術邏輯與摩登3邏輯，社會服務中的市場邏輯與學術邏輯🕣。這使大學教師更容易遭遇倫理沖突，從而面臨很大的倫理失範風險，因而處理好多種角色倫理之間的關系是大學教師專業倫理有機整合的重要保障。
在這種復雜的倫理樣態中➡️，師者倫理是最易受到沖擊的。一則對學術研究的過度重視沖擊了師者的角色🧑🏻🦱，當今世界範圍內的大學教學都遭遇了質量拷問，即與此有關。二則在中小學教師倫理中🕵🏽♀️，“關愛學生”是摩登3娱乐的靈魂，一位教師如果能真正做到關愛學生，那麽他與職業🛌🏼、與同事和學生家長等之間的關系一定意義上都可以獲得道德化的處理，因為它們都與“育人”相關聯👩🏿🍼🧙🏿♀️。然而在大學教師倫理體系中🧑⚖️，學術精神雖然是核心精神，但它卻不能完全整合師者倫理🥅，而且由於各種利益考量👨🏼🚀，師者倫理常常是最容易被讓渡出去的。
3.自由與責任之間的平衡是大學教師倫理和諧的關鍵
在倫理世界🤶🏻，自由與責任始終是一種辯證的關系👨🏿🚒。自由是責任的基礎，責任是對自由的一種規約🤹♂️🤍。越是享有較大自由的人🚉，越應該擔負起更大的責任。自由的訴求必須與相應的責任相匹配，否則二者就會出現失衡👨🏿🚀🕵🏿♂️，導致倫理失範，所以唐納德·肯尼迪幹脆說🧸：“在談論職業時,責任和道德兩個詞可以互換使用”[1]。大學教師崇尚學術自由，這使他們比普通人對自由有更強烈的敏感性和訴求，也更容易遭遇自由與責任之間的失衡⚠️，所以平衡自由與責任之間的關系，就成為大學教師倫理和諧的關鍵所在。
大學教師的自由與責任間的失衡通常會表現在兩個方面。一是一種角色內部，主要是作為學者的研究自由與研究責任之間的失衡。大學教師享有探究的自由，但學術探究必須遵循學術研究倫理，包括方法倫理、對象倫理👦🏿、知識倫理🔋，它們涉及學術研究對知識、研究對象和社會的責任🤹🏼。同時，學術自由精神可以使大學教師保持“為學術而學術”的態度，但也容易使他們形成偏執的學術認知和學術壟斷💪🏼，導致追求學術自由與維護良好學術秩序、民主氛圍的責任之間出現失衡。此外🧘♂️，大學的組織機構性質會對學術自由構成保護但也會形成一定限製，在維護學術自由與履行作為大學學術共同體中一員的責任之間會出現斷裂。二是不同角色間，典型表現是學者的言論自由與師者的摩登3責任之間的碰撞。大學教師享有言論自由，但在培養學生上，言論自由必須是有道德限度的👯♂️，它既不是向學生灌輸自己的思想，培養追隨者，也不能滲透消極價值觀，因為教書育人是摩登3倫理的首要原則🗼。
4. 建構性與監督性是大學教師倫理實踐的突出特征
通常，在建構中小學教師倫理上🌌⚖️，國家層面的摩登3娱乐建設和教師個體的倫理自覺發揮主要力量，教師專業組織的作用在各個國家有所差異。但大學教師倫理則不同🦒，它除了依靠國家和個體的力量外，還有一個重要的職業內部力量🏃，這就是學術共同體🫲。學術共同體是學術職業人的歸屬地💇🏻🙍🏿♀️，它自學術職業產生之初就自發地形成了一套學術人必須遵守的穩定的🧯、共識性的學術信念、規範和行為習慣等。所以🐴，學術共同體賦予了大學教師倫理實踐的自主建構性，恰恰是這種自主建構性確保了學術職業的屬性和特征♗，也形成了學術職業永恒追求的學術傳統。隨著社會的發展🧏，學術共同體還會主動根據學術職業出現的問題進行倫理完善👨🏽🎨。大學教師倫理的自主建構主要是通過大學🌵、學科和專業組織等學術共同體實現的，如大學的學術環境、製度建設🏄🏿♀️，學科的共同旨趣👨🏼🔬、學術傳統、學科研究範式和規範🚜，專業組織的倫理操守等🤾🏻。
學術共同體也促成了大學教師倫理實踐的自我監督，這是由同行評議和監督實現的😞。在大學教師倫理中，同行評議往往比社會輿論發揮更大的監督作用🛌🏽，因為它關乎教師在學術共同體中的地位、聲譽🏄🏽。一旦在學術共同體中失信、失德🐈，大學教師的學術職業生涯必將受到重創。所以🙅🏽♀️🙋🏻♀️，充分發揮學術共同體的倫理建構和監督作用是推進大學教師倫理發展的非常重要的路徑。
綜上所述，大學教師的工作不同於中小學教師的，就在於它是一種“學術職業”。以高深知識為基礎🤘🏿、崇尚學術自由、以學術共同體為其倫理關系的實體等等學術職業的特性使得大學教師倫理獨具特點🏋🏿♀️。而明晰大學教師倫理的特點，筆者認為具有重要意義🧖🏻♀️。一是它有助於我們深入地認識學術職業與大學教師倫理之間的內在關系，明晰大學教師倫理的重心，探尋大學教師倫理的內在發展邏輯，為深化理論研究和實踐探索提供基本的參照🤘🏿。二是它有助於幫助大學教師突破對教師倫理的經驗化認知，克服以一般倫理或者中小學教師倫理簡單推演大學教師倫理，以學者素養淹沒師者倫理等具體摩登3娱乐修養問題⛹🏻♂️，促使他們對教師倫理產生更為深刻的元認知🤲🏿，提高倫理自覺意識。三是它可以為我國高校摩登3娱乐建設奠定學理基礎，從而增強摩登3娱乐規範建設的專業性、具體性，促進摩登3娱乐建設舉措的科學性👬👩👦、發展性，實現摩登3娱乐建設與教師職業生活🪼、專業發展的和諧統一。
參考文獻：
[1]唐納德·肯尼迪.學術責任[M]. 閻鳳橋,等譯.北京：新華出版社💆🏿♀️，2002🙍🏻：23.
（文章來源：《摩登3研究》）
（本文作者：李菲，陜西師範大學摩登3學院副教授）
（文字編輯🍚：雨橋）
（網絡編輯🙅🏿♀️：劉文一）
